МАДОУ Детский сад №15 «Крепыш» МР Учалинский район РБ

Утверждаю:

Заведующая МАДОУ

Детский сад №15 «Крепыш»

Э.М.Багина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По психологической подготовке детей к школе

«Я – будущий первоклассник»

(для детей 5,5- 7 лет)

педагог – психолог:

Бурова О.В.

Учалы, 2015г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка

Образовательные возможности программы

Содержание программы

Этапы реализации программы

Перспективный план занятий с детьми по программе

Методические рекомендации

Список литературы

Приложения

1.Пояснительная записка

Старший дошкольный возраст…Как много ребенок успел накопить необходимого опыта, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов. Представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания. Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.

В своей деятельности психологу следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность. Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.

Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.

Программа психологической подготовки детей к школе «Я- будущий первоклассник» (для детей 5,5-7 лет) позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых занятий, где учитываются особенности его психического развития, полученные в результате диагностики (на диагностическом этапе).

Актуальность программы заключается в том, что психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Цель: развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе, профилактика школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Задачи: -Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе; - Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей подготовительной группы; - Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.

2.Образовательные возможности программы Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5,5-7лет) Комплекс занятий направлен на развитие пяти взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности: тонкой моторики рук,внимания,памяти, мышления, речи.

Построена программа в форме развивающих занятий с учетом: - возрастных и личностных особенностей детей; -психологических требований к организации и содержанию развивающей работы в ДОУ.

Занятия построены в форме тренингов, что вызывает у детей интерес, т.к. этонезнакомая для них форма работы.Для снижения утомляемости проводятся пальчиковые, дыхательные гимнастики, физкультминутки .На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.(см. Приложение1).

Условия проведения занятий.

Руководство группой осуществляет педагог-психолог.

Темп работы определяется индивидуальными особенностями участника группы.

Количество занятий : 28

Режим организации занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю.

Время проведения : 30-35 минут

Помещение: кабинет психолога или групповая комната.

Система отслеживания и оценивания результатов обучения по программе.

Результативность работы проявляется как в качественном, так и в количественном показателях.Качественная результативность работы проявится в том, что в процессе обучения по предлагаемой программе дети приобретают новые умения и качественно изменяют ранее сформированные. Результатом реализации программы является развитие у детей: Наблюдательности и коммуникативных способностей; Произвольного внимания; Зрительной, слухоречевой памяти; Тонкой и грубой моторики; Активизации воображения; Способности логически мыслить; Пространственных представлений; Способности адекватно оценивать свою работу.

3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Я – будущий первоклассник» предусматривает следующие формы организации:

Фронтальное (подгрупповое) занятие – 2 раза в неделю.

Индивидуальная работа.

Тренинг

Интеллектуальная викторина

Такие формы занятий вызывают у детей интерес, т.к. представляют для них новую форму работы: на них дети выполняют необычные задания, решают интеллектуальные задачи, учатся думать, видеть, запоминать.

Структура построения занятия. Ритуал начала занятия со школьного звонка на урок. Групповая работа:

– развитие мелкой моторики;

– развитие мышления;

– развитие речи;

– развитие памяти;

– развитие внимания Физкультминутки(снятие эмоционального напряжения, релаксация) . Индивидуальная работа в тетрадях. Графический диктант. Ритуал прощания

Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров, а затем букв в тетради. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

«Развитие мелкой моторики»

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

Задачи:

Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);

Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;

Упражнять в написании печатного шрифта.

«Развитие мышления»

Мышление ребенка в возрасте 6-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.

Задачи:

Содействовать развитию наглядно-образного мышления;

Развивать сообразительность, любознательность;

Развивать мыслительные операции;

Развивать логическое мышление;

Учить выделять существенные признаки.

«Развитие речи»

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.

Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.

Задачи:

Расширять и активизировать словарный запас;

Пополнять запас знаний и сведений;

Развивать воображение, фантазию;

Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.

«Развитие памяти»

Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

Задачи:

Развивать непроизвольную и произвольную память;

Развить зрительную и слуховую память.

«Развитие внимания»

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

Задачи:

Развивать сенсорное внимание:

Развивать слуховое внимание;

Развивать моторно-двигательное внимание.

«Содействие становлению учебной мотивации»

Существенный момент мотивационной готовности к школьному

обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

Задачи:

Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей)

Содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка; эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым)

Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).

7. «Снятие эмоционального напряжения»

4.Этапы реализации программы :

1 этап-первичное диагностическое обследование. Обследование детей подготовительных групп проводилось с целью отслеживания результативности программы «Я- будущий первоклассник» и с целью выявления развития интеллектуальных и личностных качеств, необходимых ребенку для обучения в школе.

. Интеллектуальная готовность

Будущий школьник должен иметь развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация; в процессе учебной деятельности уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия. Все это играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщенных способов решения практических задач в школе.

Интеллектуальная готовность включает:

Развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);

Пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа);

Координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);

Развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);

Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут);

Развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово - ситуация/).

Для диагностики интеллекта ребенка дошкольного возраста может быть использован детский адаптированный вариант методики Векслера. Преимуществом теста Векслера является то, что он позволяет получить представление не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры, благодаря объединению в нем субтестов, направленных на исследование различны х - вербальных и невербальных – характеристик, степень выраженности которых вычисляется по единой 20-бальнной шкале.

К числу основных когнитивных процессов относятся память, внимание, мышление.

Память – запоминание, сохранение, последующее воспроизведение индивидом его опыта.

Внимание – сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение.

Мышление - есть опосредованное, обобщенное отражение действительности человека в ее существенных связях и отношениях.

Предлагаемые методы диагностики:

Исследование памяти

(в целом, в возрасте 6 лет ребенок удерживает в памяти 7-8 предметов).

1 – Изучение непроизвольного запоминания (используется 16 карточек, изображающих знакомые предметы)

2 – Изучение произвольного запоминания (16 карточек, с другими изображениями)

3 – Изучение оперативной слуховой памяти (методика 10 слов)

4 – Изучение наглядно-образной памяти (Тест «Телевизор»)

5 – Оценка смысловой памяти (Тест «Запомни фразы»)

Исследование устойчивости внимания

1 –Оценка устойчивости, распределение и переключения внимания (Методика ПЬЕРОНА-РУЗЕРА)

2 – Тест для определения уровня развития свойств внимания (Тест «Переплетенные линии»)

3 – Определение объема внимания, скорости его распределения и переключения. Используется при владении счетом. (Тест «Цифровая таблица Шульте»)

Исследование наглядно-действенной и наглядно-образной форм мышления

(К концу дошкольного возраста, к 6-7 годам, у ребенка отмечается логическое мышление)

1 – Оценка наглядно-образного мышления (методика «Четвертый лишний»)

2 – Оценка наглядно-действенного мышления (Тест «Обведи контур»)

3 – Оценка наглядно-образного и словестно-логического мышления (Тест «Нелепица»)

4 – Логическая последовательность событий (методика «Рассказ по картинкам»)

Исследования восприятия

1 – Оценка целостности восприятия (Тест «Что не дорисовано?»; Тест «Узнай, кто это»)

2 – Определение способности цветовосприятия (Тест «Закрась фрукт»)

Эмоционально-волевая готовность

Волевая готовность – это достаточно высокий уровень произвольно управляемого поведения, произвольной регуляции психических процессов, действий; овладение такой структурой деятельности и поведения, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.

Уровень волевого развития у разных детей шестилетнего возраста различен, но типичной чертой этого возраста является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для учебной деятельности. Иерархия мотивов придает поведению ребенка определенную направленность (в зависимости от мотивов) и позволяет подчинить ситуативные, частные побуждения более значимым, устойчивым целям и намерениям.

Важным аспектом волевой готовности к школе является формирование нравственно-волевых качеств. Дисциплинированность проявляется в умении ребенка быть сдержанным в поведении, подчиняться правилам, требованиям. Ответственность проявляется в отношении к заданиям, стремлении их выполнить в соответствии с требованиями педагога.

Подготовить ребенка к обучению – означает не только обеспечить соответствующий уровень умственного и волевого развития, но и развить его чувства. Эмоциональная готовность – это способность ребенка переживать позитивные эмоции, связанные с учебной деятельностью, что создает благоприятный фон учению, снижает утомляемость, повышает учебную мотивацию.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели:

не бояться трудностей;

стремление преодолевать их;

не отказываться от намеченной цели.

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок и рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки).

Методы диагностики и исследования эмоциональной сферы дошкольника

Для диагностики эмоциональной сферы ребенка чаще всего используют метод наблюдения. В психологической литературе предлагаются некоторые стандартизированные анкеты и шкалы, обеспечивающие данный процесс.

1 – Тест тревожности (Р,Тэммл, М.Дорки, В.Амен.)

2 – Диагностика типов восприятия детьми эмоциональных состояний человека (методика «Веселый – Грустный»),

3.Рисунок семьи(особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье)

4.Методика «Дерево» (отношение к себе,самооценка)

Мотивационная готовность к обучению в школе.

Формирование мотивов, побуждающих к учению, – одна из линий подготовки детей к обучению в школе. Имеется в виду воспитание действительной и глубокой мотивации, которая должна стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Это и отношение к обучению как необходимому и важному делу, и интерес к учебным занятиям.

Мотив – побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни человека и определяющий направленность его активности.

Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:

положительных представлений о школе;

желания учится в школе, чтобы узнать и уметь много нового;

сформированной позиции школьника.

В основе мотива посещения школы могут лежать следующие потребности: престижа (повышение своего социального положения), стремление к взрослости и желание называться уже школьником, желание быть «как все». В мотив обучения могут входить следующие причины: интерес к учению вообще (основанный на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний), желание получить образование в связи с пониманием его необходимости для жизни и профессиональной деятельности, желание заслужить похвалу.

Познавательный интерес – потребностей отношение к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению содержания окружающего мира.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами. С устранением внешних причин и исчезает и избирательная направленность. Эта стадия не обнаруживает подлинного стремления к познанию, но может служить его первоначальным толчком.

Любознательность – стремление проникнуть за пределы увиденного, которое сопровождается сильным выражением эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью.

Узкий познавательный интерес – узкая направленность на ту или иную область познания.

Внутренняя позиция школьника. О ее наличии следует говорить в том случае, если ребенок относится к поступлению в школу или пребыванию в ней положительно, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни: обнаруживает чувство необходимости учения, то есть в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания, положительно относится к общественно принятых правил и норм поведения, признает авторитет учителя.

Несформированность внутренней позиции школьника является одной из причин школьной дезадаптации на этапе младшего школьного возраста.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности.

Выполнять домашние задания (разговор с родителями о том, как они учились в школе, сбор фотографий родителей, из которых затем можно сделать выставку «Наши папы и мамы - школьники»).

Методы диагностики мотивационной сферы

1 – Методика «Определение доминирования учебных или игровых мотивов поведения»

2 – Тест-опросник на определение сформированности «внутренней позиции школьника» (Тест школьной мотивации)

3 – Оценка эмоционального отношения к школе (Тест «Кому что подходит?»)

4 – Оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе (Тест «представь себе…»)

5 – Тест на определение самооценки и уровня притязаний ребенка (Тест «Лесенка»)

6- Методика « Беседа о школе» Нежнова Т.А

Сформированность мелкой моторики

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук.

К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека. Мелкая моторика - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, выработанных в ходе культурного развития человеческого общества. Важно отметить, что мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь младших школьников потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Для выявления уровня развития мелкой моторики, её существенных особенностей использую ряд методик:

Графический диктант (Д.Б.Эльконин),

методика «Домик» Н.И. Гуткина,

Тест «Лабиринт».

3-й этап – повторное обследование уровня развития интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

После завершения всех этапов работы проводится заключительное собрание с родителями и воспитателями, на котором подводятся итоги работы и даются рекомендации родителям и педагогам по закреплению у детей полученных знаний.

При составлении программы «Я – будущий первоклассник» учитывается принцип комплектности методов психологического воздействия, который утверждает не только необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии, но и активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в данной программе. Ведь окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

1.Индивидуальные консультации по организации предметно – развивающей среды

2.Оформление дидактических игр и пособий для подготовки ребенка к школе

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

1.Родительское собрание: «Подготовка ребенка к школьному обучению»

2.Индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития психических процессов

3.Оформление наглядной информации для родителей в виде папки - передвижки.

Перспективный план занятий с детьми по программе. Примерное планирование занятий

Раздел занятия

Задачи занятия

Содержание занятия

Сроки проведения

Кол-во часов

1.Раздел Предварительная диагностика познавательных способностей детей 5,5-7лет.

1-я неделя октября

30 мин.

Диагностико-мотивирующее занятие

Выявить исходный уровень психического развития ребенка.

Диагностические задания
1. Мотивационная готовность.

4. Развитие произвольности

1,2- неделя октября

2. Раздел Коррекционно-развивающие занятия с детьми

Занятие 1

1. Знакомство со школьными правилами . «Вводное. С днем рождения, группа!» ;

3. Развитие тонкой моторики и зрительно-моторной координации.

2. Упражнение «А в школе»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Задание для диагностики тонкой моторики, произвольности и зрительно-моторной координации
5. Работа в тетрадях
6. Графический диктант
7. Заключительный этап
8. Рефлексия

3-я неделя сентября

30 мин

Занятие 2

1. Тренировка тонкой моторики руки;
2. Диагностика работоспособности, внимания и пространственного восприятия;
3. Развитие фонематического восприятия

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1.Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Задание для диагностики пространственных представлений
5. Физкультминутка
6. Графический диктант
7. Заключительный этап
8. Рефлексия

4-я неделясентября

30 мин

Занятие 3

3. Развитие восприятия и мышления;
4. Диагностика зрительно-моторной координации

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

1.Упражнение «Школьные правила»
2. Упражнение «Закрась все «М»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Упражнение «Срисуй по образцу»
6. Графический диктант
7. Заключительный этап
8. Рефлексия

1-я неделя октября

30 мин

Занятие 4

1.Развитие групповой сплоченности.
2. Тренировка тонкой моторики.
3. Развитие слухо-моторной координации и внимания.
4. Развитие кругозора, речи, мышления.
5. Диагностика самооценки

6. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

2. Срисуй по образцу
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Нос-пол-потолок»
Упражнение «Посмотри, запомни, воспроизведи»
6. «Волшебные квадратики»
7. Графический диктант
8. Рефлексия

2-я неделя октября

Занятие 5

1. Развитие внимания и произвольности;

3. Развитие понятийного мышления.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1 Упражнение «Школьные правила»
2. Упражнение «Разноцветные фигурки»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Раскрась по образцу
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия

3-я неделяоктября

30 мин

Занятие 6

1. Развитие воображения и выразительных движений
2. Развитие произвольного поведения;
3. Тренировка тонкой моторики;
4. развитие внимания и восприятия

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Дорисуй…
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Игра «Нос-пол-потолок»
6. «Волшебные квадратики»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия

4-я неделя октября

30 мин

Занятие 7

1. Развитие выразительных движений;
2. Развитие внимания и произвольности
3. Тренировка тонкой моторики
4. Развитие пространственных ориентаций на листе бумаги

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр.»Кто спрятался в лесу»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Упр. «Соедини точки по порядку»
6. Игра «Совушка-сова»
7. Рефлексия

1-я неделя ноября

30 мин

Занятие 8

1.Развитие внимания и произвольности;
2. Расширение кругозора и развития речи;
3. Тренировка тонкой моторики и тактильной чувствительности

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Что неправильно на картинке»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Работа в тетрадях
5. Упр. «Выложи по образцу»
6. Игра «Совушка-сова»
7. Рефлексия

2-я неделя ноября

30 мин

Занятие 9

1.Развитие внимания;
2. Развитие пространственной ориентации.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Игра «Летает-не летает»
3. Упр. «Найди предмет по заданным признакам»
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Упр. «Найди недостающий предмет»
7. Рефлексия

3-я неделя ноября

30 мин

Занятие 10

1. Развитие координации движений;
2. Снятие мышечных зажимов;
3. Тренировка умения работать по образцу
4. Развитие внимания

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Работа в тетрадях
6. Игра «Нос-пол-потолок»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Рефлексия

4-я неделяноября

30 мин

Занятие 11

1. Развитие внимания и зрительно-моторной координации;
2. Развитие речи, воображения, мышления.
3. Тренировка тонкой моторики

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Игра «Какое что бывает»
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игра «Бывает –не бывает»
6. Работа в тетрадях

8. Рефлексия

1-я неделядекабря

30мин

Занятие 12.

1. Развитие произвольного поведения и координации движений;
2. Повышение уровня школьной компетентности;
3. Развитие внимания и пространственной ориентации
4.Повышение мотивационной готовности

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Упр. «Третий лишний»
4. Пальчиковая гимнастика
5. Игра «Сесть-встать»
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Геометрические фигуры»
8. Рефлексия

2-я неделядекабря

30 мин

Занятие 13.

2. Тренировка тонкой моторики;

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Загадка
3. Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Работа в тетрадях
6. Игра «Нос-пол-потолок»
7. Упр. «Выложи по образцу»

9. Рефлексия

3-я неделядекабря

30 мин

Занятие 14.

1. Развитие воображения и мышления;
2. Тренировка тонкой моторики;
3.Равзитие конструктивного мышления
4. Повышение мотивационной готовности

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Отгадай предмет по заданным признакам»
3. Корректурная проба
4. Пальчиковая гимнастика
5. Работа в тетрадях
6. Игра «Нос-пол-потолок»
7. Упр. «Выложи по образцу»
8. Упр. «Геометрические фигуры»
9. Рефлексия

4-я неделядекабря

30 мин

Занятие 15.

1.Повышение мотивационной готовности
2. Развитие моторики и координации;
3. Тренировка зрительной памяти

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»

4. Корректурная проба
5. Физ. минутка
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Найди девятое»
8. Упр. «Выложи по образцу»
9. Рефлексия

3-я неделя января

30 мин

Занятие 16.

2. Развитие произвольного поведения;
3. Развитие пространственной ориентации;
4. Развитие внимания.

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Съедобное –не съедобное»
4. Корректурная проба
5. Физ. минутка
6. Работа в тетрадях
7. Упр. «Найди девятое»
8. Упр. «Таблицы внимания»
9. Рефлексия

4-я неделяянваря

30 мин

Занятие 17.

1. Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие внимания и зрительной памяти;
3. Тренировка тонкой моторики.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Летает -не летает»
4. Корректурная проба
5. Игра «Слушай внимательно»
6. Работа в тетрадях
7. Пальчиковая гимнастика
8. Упр. «Найди все цифры»
9. Рефлексия

5-я неделяянваря

30 мин

Занятие 18

1.Повышение мотивационной готовности.
2. Развитие самоконтроля;
3. Развитие фонематического восприятия»
4. Развитие внимания и зрительной памяти.

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

.
1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Слова на букву»
3. Игра «Летает –не летает»
4. Корректурная проба
5. Работа в тетрадях
6. Пальчиковая гимнастика
7. Графический диктант
8. Игра «Путаница»
9. Рефлексия

1-я неделя февраля

30 мин

Занятие 19

1. Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие речи и мышления;
3. Развитие словарного запаса;
4. Тренировка умения работать по правилам.

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

Упражнение «Школьные правила»
Создание фото-коллажа
«Школьные годы мам и пап»

2-я неделя февраля

30 мин

Занятие 20.

2. Укрепление детско-родительских отношений.

3. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Игра «Для чего это нужно»
3. Корректурная проба
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Графический диктант
7. Игра «Поменяйтесь местами те, кто…»
8. Рефлексия

3-я неделя февраля

30 мин

Занятие 21.

1.Повышение мотивационной готовности;

3. Тренировка моторики и координации;
4. Развитие логического мышления;

5.Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Игра «Для чего это нужно»
3. Корректурная проба
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Графический диктант
7. Игра «Отгадай, что это»
8. Рефлексия

4-я неделя февраля

30 мин

Занятие 22.

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие пространственной ориентировки;
3. Развитие логического мышления.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Упр. Для коррекции зрения
4. Работа в тетрадях
5. Пальчиковая гимнастика
6. Графический диктант
7. Физ. минутка
8. Игра «Слушай хлопки»
9. Рефлексия

1-я неделя марта

30 мин

Занятие 23

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие внимания и произвольности;
3. Тренировка моторики руки.

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

.
1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Ритм»
3. Корректурная проба
4. Упр. Для коррекции зрения
5. Работа в тетрадях
6. Пальчиковая гимнастика
7. Графический диктант
8. Физ. минутка
9. Игра «Отгадай, что это»
10. Рефлексия

2-я неделя марта

30 мин

Занятие 24.

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие речи и мышления;
3. Развитие слухового внимания;
4. развитие слухо-моторной координации

5. Психомышечнаятренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
2. Упр. «Запомни точно»
3. Корректурная проба
4. Физ. минутка «Четыре стихии»
5. Работа в тетрадях
6. Пальчиковая гимнастика
7. Графический диктант
8. упр. «Продолжи ряд, начатый художником»
9. Игра «Кто знает, пусть дальше считает»
10. Рефлексия

3-я неделя марта

30 мин

Занятие 25.

1.Повышение мотивационной готовности;
2.Развитие речи и мышления;
3. Развитие зрительной памяти;
4. Развитие внимания и мышления

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
Упр. «Запомни точно»
2. Корректурная проба

4. Графический диктант

6. Упр. «Найди такую же картинку»

8. Рефлексия

4-я неделя марта

30 мин

Занятие 26

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие произвольности;
3. Тренировка объема внимания и его переключения

4. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упр. «Упражнение «Школьные правила»
2. Корректурная проба
3. Игра «Кто знает, пусть дальше считает»
4. Графический диктант
5. Физ. минутка «Четыре стихии»
6. Упр. «Найди тень»
7. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»
8. Рефлексия

1-я неделя апреля

30 мин

Занятие 27

1.Повышение мотивационной готовности;
2. Развитие внимания и произвольности;
3. Развитие речи, мышления и воображения;
4. Тренировка тонкой моторики.

5. Психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения

1. Упражнение «Школьные правила»
Игра «Слушай внимательно»
2. Игра «Что изменилось»
3. Сказка о внимательном Иванушке
4. Корректурная проба
5. Физ. минутка «Четыре стихии»
6. Подвижная игра по желанию детей
7. Рефлексия

2-я неделяапреля

30 мин

Занятие 28

Итоговое

Закрепление пройденного материала

Интерактивная интеллектуальная викторина «АБВГДейка»

30 мин

Раздел 3 Повторная диагностика познавательных способностей детей

Диагностическое занятие

Отслеживание результативности программы

Диагностические задания
1. Мотивационная готовность.
Методика «Персонификация мотивов» (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер)
2. Оценка переключения и распределения внимания
Методика Пьера-Рузера «Проставь значки», (модифицированная
Л.В. Венгером, Ю.В. Тихоновой).
3. Зрительно-моторная координация
Методика Н.И. Гуткиной «Домик».
4. Развитие произвольности
Методика «Графический диктант» (Д.Б.Эльконин).

1-я неделя мая

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В этом разделе описываются игры и упражнения на развитие мелкой моторики, на развитие внимания, памяти, мышления. По всем раздела имеются рекомендации родителям педагогам (Приложения 18,19,20).

Игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика позволяет развивать не только мелкую моторику и внимание, но и произвольность поведения, за счет стремления четко и правильно выполнить все упражнения. Гимнастику необходимо проводить каждый день до, и после выполнения других упражнений.

Массаж пальчиков. Ребенок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальчика левой и правой руки, начиная с кончиков пальцев через поглаживающие движения, растирающие движения, круговые движения. Повторять массаж пальчиков обеих рук в течение 1-2 минут, заканчивать поглаживающими движениями. Массаж пальчиков проводится в начале, середине (при возникновении усталости) и в конце работы. Массаж ведущей руки делается чаще.

Приветствие футболистов. Дотронуться до каждого пальчика-«члена команды» и поздороваться: «Здравствуйте! Здравствуйте!». Ребенок последовательно, в нарастающем темпе, соединяет большой палец руки с указательным, средним, безымянным, мизинцем и обратно

Волны. Ребенок пытается сделать «волны» кистями рук (как «умирающий лебедь»).

Крестики-нолики. Ребенок поочередно делает «крестики» из указательного и среднего, безымянного пальца и мизинца, а затем повторяет упражнение 2 для этих же пальцев.

Колокольчики. Ребенок в течение 30-60 секунд потряхивает кистями рук.

Музыка. Ребенок совершает волнообразные движения (вверх-вниз) всеми пальцами руки так, как будто играет на фортепиано.

Ножницы. Ребенок пытается соединить пальчики парами и развести пары как можно дальше. Повторить 5 раз. Затем ребенок пытается отвести указательный пальчик от остальных, крепко сжатых.

Круги. Ребенок пытается рисовать «круги» в воздухе каждым пальчиком обеих рук.

Игры и упражнения, способствующие развитию внимания

«Да и нет не говорите, черный с белым не носите». Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».

Игры – головоломки.

Загадки.

«Найди отличия».

«Найди два одинаковых предмета».

«будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по словесной команде.

«Волшебное слово». Взрослый показывает упражнение, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!».

«Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; затем он отворачивается. Взрослый передвигает предметы; а ребенок указывает, что изменилось.

«Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате.

«Карлики и великаны». Ребенок должен выслушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимания на его действия.

Игры и упражнения для развития памяти

«Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию.

«Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин. Рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил.

«Пирамида». Развивать кратковременную механическую память. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок – повторяет и т.д.

«Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях.

«Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; а ребенок должен ее найти.

«Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.

«Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы одежды утором.

«Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги какой – либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать такой же предмет.

«Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешочке.

«Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен повторить его.

«Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать их.

«Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.

Игры и упражнения для развития мышления

«Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.

«Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.

«Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигурку». Учить классифицировать предметы по признакам и назначению.

«Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет.

«Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать противоположное по смыслу. Например: «тяжелый - легкий», «сильный - слабый», «Твердый - мягкий» и т.д.

«Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.

Загадки.

В конце года выдается памятка родителям будущих первоклассников:

1. Поддерживайте в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретится в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

2. Ваш ребенок придет в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно.

3. Ребенок имеет право на ошибку.

4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у будущего первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними до школы или на первом году обучения.

6. Поддерживайте будущего первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

7. Если вас что-то будет беспокоить в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом или консультацией к учителю, школьному психологу.

8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появится более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение ребенка о своем педагоге.

9. Учение – это не легкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать её многообразия и радости, игры. У первоклассника должно оставаться время для игровых занятий. Успехов вам и вашему ребенку!

7.Основной список литературы:

500 загадок для детей. – М.; 2003.

Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.

Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.

Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.-М.,2008.

Интернет источники.

. Айзман Р., Жарова Г. и др. Готов ли ребенок к школе? Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах. -М., 2006.

Бережнова О.В. Вариативные формы организации предшкольного образования.«Детство-пресс»,2010.

Гатина О.И. Социально-личностная готовность старших дошкольников к школе./ Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. С.48-53.

Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007. - №4 С. 47-65.

Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004.

Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста – Тюмень, 2005.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000.

Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.

Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.; 1995.

Приложение 1.

Психомышечная тренировка

(комплекс упражнений)

Давай понюхаем цветок . Покажи, как ты нюхаешь цветы. Раз - поднеси обе руки к носу, представляя, что в них цветы, вдохни их аромат, улыбнись, задержав дыхание. Два - опусти руки, делая выдох. (3-4 раза.)

Давай попьем колодезную водичку . Раз - набери воду из колодца. Два - поднеси ладошки с водой ко рту. Смотри, не расплескай воду. Три - попей, сделай вдох. Четыре - стряхни воду с рук и сделай выдох. (3-4 раза.)

Я вижу впереди яблоньки с яблоками! Ты хочешь попробовать эти яблочки? Тогда давай пойдем быстрее. (Ребенок встает.)

Раз - подними правую ногу, подержи ее в таком положении, задержи дыхание. Два - опусти ногу, сделай выдох. Три - под ними левую ногу, сделай вдох, подержи ногу в таком положении, задержи дыхание. Четыре - опусти левую ногу, сделай вы дох. (3-4 раза.)

Ложись на пол (на ковер). Поплывем на другой берег реки. (Ребенок ложится на живот, руки вдоль туловища.) Раз - руки вперед со вдохом, задержи дыхание. Два - руки вдоль туловища. Выдох. (2-3 раза.) Теперь перевернись на спину, руки вдоль туловища. Раз - руки вверх со вдохом, задержи дыхание. Два - руки вдоль туловища. Выдох. (2-3 раза.)

Смотри, на нашей дорожке появился медведь! Давай ис пугаемся и сожмемся в комочек. (Ребенок ложится на пол, на ковер.)

Раз - повернись на правый бок и свернись в клубок, делая вдох. Прислушайся, затаив дыхание. Два - выпрямись, делая выдох. Три - повернись на левый бок и свернись в клубок, делая вдох. Четыре - выпрямись, делая выдох. (3-4 раза.)

6. Давай попробуем разглядеть все, что нас ждет в конце
пути. Раз - поверни голову направо, делая вдох. Приглядись,
задержи дыхание. Два - поверни голову вперед, делая выдох.
Три - поверни голову налево, делая вдох. Еще раз приглядись,
задержи дыхание. Четыре - поверни голову вперед, делая выдох.
(3-4 раза.)

7. Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак.

Поочередно выполнять каждой рукой. (5 раз.)

8. Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой рукой. (5 раз.)

9.Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному. (5 раз.)

10.Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочередно каждой рукой. (5 раз.) Затем - двумя руками одновременно. (5 раз.)

11.Сгибать и разгибать пальцы. Пальцы раздвинуть как можно шире, затем сомкнуть и так 5 раз поочередно каждой рукой, затем 5 раз сразу обеими руками.

12.Положить руки ладонями вверх. Поднимать по одному паль цы сначала на одной руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном порядке. (5 раз.)

13.Ладони положить на стол. Поочередно поднимать пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца. (5 раз.)

14.Зажать карандаш средним и указательным пальцами. Затем сгибать и разгибать эти пальцы. (5 раз.)

Приложение2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12

Приложение 13

Приложение 14

Приложение 15

Приложение 16

Приложение 17

Приложение 18

Развивать слуховое внимание с помощью дидактических игр.

Часто менять формы деятельности.

Использовать на занятиях элементы игры.

Приучать проговаривать инструкцию игры несколько раз.

Почаще наблюдать и обсуждать с детьми услышанное и увиденное.

Учить сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.

Учить управлять вниманием в соответствии с целью.

Учить сосредотачиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь.

Создавать средства – стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.

Для развития внимания использовать игры с правилами и игры манипуляции.

Приложение 19

Развивать умение произвольно вызывать необходимые воспоминания.

Обучать культуре запоминания.

Учить вспоминать последовательность событий.

Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.

Учить использовать образ как средство развития произвольной памяти.

Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.

Способствовать овладению умением использовать для запоминания вспомогательные средства.

Приложение 20

Рекомендации по развитию мышления для родителей и педагогов

Развивать умственные способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.

Учить составлять группу из отдельных предметов.

Учить выделять предметы по назначению и характерным признакам.

Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению.

Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.

Учить сравнивать предметы.

Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами.

Развивать быстроту мышления через дидактические игры.

Побуждать делать самостоятельные выводы.

Учить отвечать на вопросы, делать умозаключения.

Создавать сложно организованную среду, чтобы ребенок мог взаимодействовать с разными предметами.

Способствовать познанию свойств различных материалов, их функционального потенциала, созданию образов, моделей реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования и т.д.).

Учить устанавливать причинно – следственные связи.

Развивать мышление, используя сказки, поговорки, метафоры, образные сравнения.

Приложение 21

Страх остаться на время без мамы, папы или сопровождающего. Дети часто опасаются, что родители могут оставить одних в кабинете врача или в процедурном кабинете и ждать в другой комнате. Этот страх чаще всего встречается у детей в возрасте до 7 лет, но может беспокоить и детей школьного возраста.
Боль. Дети могут беспокоиться о том, что во время осмотра или медицинской процедуры испытают боль или неприятные ощущения.
Целостность тела. Также дети могут опасаться, что процедура нанесет вред их здоровью или целостности тела. Например, маленькие дети перед анализами крови могут бояться того, что у них возьмут «всю кровь», и они умрут. Дети старше 7-8 лет могут переживать из-за возможного вреда от непонятных для них медицинских процедур.
Поведение врача. Проблемы некоторых детей могут быть связаны с профессиональной манерой поведения врача. Ребенок может неправильно понимать и оценивать такие качества, как чрезмерная лаконичность общения, отстраненное отношение к ним, рассматривая обычную врачебную манеру поведения как личную неприязнь к ним или чрезмерную «суровость» врача.
Неизвестность и ожидания худшего. Дети иногда опасаются, что их состояние здоровья на самом деле намного хуже, чем их родители им рассказывают. Дети даже с несложными заболеваниями могут бояться, что им может потребоваться операция или госпитализация.
Страх смерти. Тяжело и долго болеющие дети, впервые болеющие дети могут думать о том, что могут умереть.
Чувство вины. Дети часто могут полагать, что их болезнь или состояние являются наказанием за то, что они сделали или не сделали, хотя были должны. Дети с чувством вины могут верить, что осмотр у врача и медицинские процедуры являются частью их наказания, особенно если кто-либо из взрослых пугал их «доктором».

Техника психологической подготовки ребенка к визиту в детский медицинский центр.

Доверие и честность: Дети могут справляться с дискомфортом и болью лучше, если их заранее предупреждают о предстоящем визите к врач и процедурах. При записи к специалисту уточните у администратора, диспетчера или своего сервисного менеджера, что, в самом общем плане, будет происходить во время визита в медицинский центр. Тогда вы можете объяснить это ребенку простыми словами, понятными в его возрасте. Будьте честны, если вы знаете, что процедура может быть несколько смущающей, неудобной или даже болезненной, но не вдавайтесь в подробности. Ваш ребенок будет чувствовать себя более уверенно, зная, что будет происходить в клинике и почему. Избегайте фраз «Тебе не будет больно», «Будет больно, но ты терпи», «Тебе ничего не будут делать».
Неизвестность: Если вы не знаете много о болезни или состоянии ребенка, откровенно признайте это, но успокойте своего ребенка, что вы оба сможете задать врачу все необходимые вопросы. Вместе запишите вопросы вашего ребенка на бумагу, чтобы задать их доктору. Избегайте фраз «Я и сама (сам) боюсь…»
Поговорите о целях визита к врачу: Заранее скажите ребенку о дне визита к врачу, расскажите к какому доктору вы пойдете, и что он будет делать: «Врач проверит, как ты растешь и развиваешься, поговорит с тобой, задаст простые вопросы и осмотрит тело, чтобы убедиться, что организм здоров. Ты тоже сможешь задать доктору любые вопросы о своем организме и здоровье». Расскажите, что посещение врача не означает, что человек обязательно болен: здоровым детям также необходимо регулярно проверяться у доктора, чтобы сохранять свое здоровье, быстрее расти и лучше развиваться, узнавать больше о своем теле. В случае посещения врача по поводу болезни, ребенку можно объяснить, что врач «должен осмотреть тебя, чтобы выяснить, что болит, исправить это, и помочь тебе поправиться».
Высвободите страхи: Попросите рассказать или нарисовать то, чего ребенок боится при посещении клиники. Поощряйте детальный рассказ о страхах и всех связанных неприятных ожиданиях. Чем больше ребенок расскажет, тем меньше страхов у него останется. Отнеситесь серьезно к его рассказу.
Чувство вины: Выясните, не связывает ли ребенок свою болезнь или необходимость посещения врача с каким-либо проступком. Объясните, что общение с врачом – это забота и помощь ему, а не наказание. Успокойте ребенка: «Болезнь не вызвана ничем, что ты сделал или забыл сделать. Подобные болезни встречаются у многих детей. Разве нам не повезло иметь возможность сходить к врачу, который знает, как помочь нам поправиться?».
Если Ваш ребенок получил травму, не соблюдая общих правил безопасности, укажите ему на связь причины и последствий, но, не обвиняя его: «Ты, вероятно, не понимал (не знал) об опасности,связанной с этим, но я уверена, что теперь ты это понимаешь, и не сделаешь так снова». При возникновении чувства стыда за болезнь (например, появление головных вшей, остриц в кале, ночное недержание мочи,) следует рассказать, что такие болезни могут случиться у любого ребенка, идействительно встречаются у очень многих (в том числе — у бабушки или тети в детстве). При этом они никак не связаны с его поведением или личными качествами.
Поиграйте в «визит к врачу»: Маленькие дети лучше всего учатся и познают мир во время игры. Игра может быть лучшим способом ответить на любые вопросы о визите к врачу и выявить страхи, которые могут быть у ребенка. Вы можете использовать куклу или плюшевого медведя, чтобы показать ребенку, как врач будет осматривать его:
- измерьте рост и вес игрушки,
- посмотрите игрушке в рот и в ушки,
- используйте манжету кровяного давления, чтобы обнять руку или лапу,
- послушайте живот и спинку с помощью стетоскопа или бумажной трубочки,
- понажимайте на живот,
- постучите легонько по коленям.
Уточните, что никто из посторонних, кроме врача, медсестры в клинике не должен прикасаться к ребенку или осматривать его.
Фиксируйте внимание ребенка на «островках безопасности»: Любому человеку нужна стабильная опора в ситуации неизвестности — особенно ребенку. Расскажите ребенку об игровой площадке в клинике, о доске для рисования, о вкусном теплом напитке из шиповника с вишней. Когда ребенок придет в клинику и увидит знакомые по рассказам привлекательные предметы, он будет чувствовать себя увереннее.
Создание позитивного настроения «случайным разговором»: Все люди больше доверяют информации, которые услышали случайно – в разговорах, адресованных не им. В этом случае человек уверен, что никто не пытается его ни в чем убедить или обмануть. Используйте этот прием, рассказывая кому-нибудь по телефону или в беседе о том, как хорошо помог врач из клиники «Вирилис» чьему-нибудь ребенку, как он смело ходил на процедуры и быстро вылечился. Необходимо, чтобы ваш ребенок слышал этот разговор.
Возьмите с собой «группу психологической поддержки»: Любимую игрушку или волшебный «предмет силы».
Награда «за мужество»: В клинике могут выдать «медаль за храбрость» или «рецепт на подарок» тем малышам, кто обошелся без слез и капризов. Заранее уточните у менеджера, какие из психологических акций поддержки и поощрения малышей действуют в клинике, или организуйте такую акцию для своего ребенка самостоятельно.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игровая. Через игру он познает мир, примеривает на себя роли нашего взрослого мира, развивает фантазию и воображение, именно фантазия является мощным стимулом для развития мышления. Но к 7 годам ребенок начинает понимать, что игра, игрушки это всё для маленьких, он уже хочет проникнуть во взрослый мир, заняться чем-то серьезным, встать как бы на следующую ступеньку в своем развитии.

Дошкольник осознает, что взрослая жизнь она другая, понимает, что если мама сварит кашу понарошку, то вся семья рискует остаться голодной. Важно чтобы ребенок не боялся пробовать что-то новое, а для этого нужна правильная реакция взрослого, чтобы не отбить охоту у ребенка.

Когда мы осваиваем какую-то новую для нас деятельность, то всем нам очень важна вера в нас и поддержка близких: «Я рядом, я помогу, сразу может не получиться, но со временем ты научишься» и т.д. И тогда ребенок может спокойно воспринять возможную ситуацию неуспеха в начале. А когда у него получается, то ребенку нужно видеть нашу радость, наше одобрение, это важное для него переживание. Это момент личностного развития – он смог, он стал другим, повышается его самооценка. Когда ребенком движет игровая мотивация, например, выиграть в классики, он для того, чтобы выиграть будет сам тренироваться. То же самое и с учебной мотивацией, только вместо выигрыша в школе он будет получать отметки.

У нас в центре, возможно, пройти диагностику на готовность ребенка к школе и получить заключение по результатам.

Так что же такое психологическая готовность ребенка к школе, какого ребенка можно назвать готовым к школьному обучению?

Ребенка, у которого сформированы и мотивационная готовность – т.е. желание учиться и узнавать что-то новое, именно игра задает мотивационную готовность; и произвольная готовность - когда ребенок может регулировать свое поведение, что позволяет ему заниматься и чем-то не очень интересным на уроках; и интеллектуальная готовность – это способность воспринимать знания и обобщать их; и речевое развитие – это и его словарный запас, и способность ребенка различать звуки, т.е фонематический слух.

К сожалению, с появлением гаджетов в нашей жизни и при дефиците общения с работающими родителями, а также с уменьшением времени игры в жизни ребенка, речи просто негде и некогда развиваться. А ведь именно в игре и общении с другими людьми и развивается спонтанная речь.

Следующим важным компонентом психологической готовности к школе является самооценка , она также является и важным показателем развития личности. Самооценка позволяет человеку делать выбор в разных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей и его характер отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает изменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Наиболее благоприятным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому следует уделить особое внимание ее развитию в данный период.

При проведении занятий соблюдаются условия безоценочности, принятия, безопасности, поддержки.

Для этого нужно:

позитивно подкреплять идеи, ответы и действия ребенка;использовать ошибку как возможность для нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям детей;создавать климат взаимного доверия;обеспечивать ребенку независимость в выборе и принятии решений с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.

На занятиях обязательно используется повседневный опыт детей. Это позволяет ребенку почувствовать: то, что с ним происходит сейчас, - это важно. Ребенок еще не способен спрогнозировать свою жизнь, сосредоточиться на том, что пригодится в будущем. Он живет здесь и сейчас, и все разговоры взрослых о будущем не затрагивают малыша. А вот то, что происходит с ним сейчас, - это и есть самое важное.

Дошкольный возраст является ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. Этот возраст, как никакой другой насыщен очень важными достижениями в социализации детей, так как в этот период дети учатся овладевать собственными эмоциями, у них развивается мотивационная сфера, у детей появляется произвольное владение своим поведением и собственными действиями. В возрасте шести лет у дошкольников прочно закрепляется такая позиция как «Я и общество».

Что же нужно уметь ребенку к началу школьного обучения?

К школе ребенку важно уже иметь опыт работы с образцом и по правилу. Дело в том, что школа этот навык не формирует, зато активно его использует.Понимать и говорить на языке, на котором будет вестись обучение.Понимать смысл соответствующих его возрасту текстов, сказок, рассказов.Важно наличие мотивации, познавательной потребности, потребности начать учиться.

Чему будут посвящены занятия?

Наша программа занятий с психологом по подготовке к школе для детей 6-7 лет включает много видов деятельности:

логические игры

Занятия по подготовке к школе ведет опытный детский педагог-психолог Елена Владимировна Нагаева. Елена Владимировна готовит будущих первоклассников к учебе через развитие и поддержку познавательного интереса ребенка, помогает сформировать позитивный настрой.

Что нам поможет подготовить детей к школе?

лучших специалистов

школьного обучения

Что ребенок получит в результате занятий по подготовке к школе в нашем центре?

желание учиться!!!

Что получит родитель, который приведет ребенка на подготовку к школе к нам в центр?

эмоциональное состояние

И тут у родителей может возникнуть вопрос: в чем же тогда заключается подготовка дошкольников к письму?

Отвечаем цитатой директора Института возрастной физиологии РАО, академика, доктора биологических наук, профессора, лауреата Премии Президента РФ в области образования Марьяны Михайловны Безруких:

«Гораздо в большей степени, чем прописывание графических элементов, к письму готовит развитие таких навыков, как зрительно-пространственный анализ, зрительно-моторные координации. С точки зрения формирования навыка письма умение скопировать иероглиф для ребенка пяти-шести лет гораздо важнее, чем умение писать курсивные элементы».

Иероглифы мы также будем использовать на наших занятиях, а также оригами, лепку, аппликацию и прочие радости детской жизни!

Стоимость диагностики готовности ребенка к школе

Диагностика готовности ребёнка к школе проходит в течение двух встреч.

Первая встреча

Первая встреча включает в себя:

20 минут предварительной беседы с родителями,60 минут (при необходимости с перерывом) длится непосредственно тестирование ребенка.

Стоимость консультации 3500 рублей.

Между встречами психолог обрабатывает результаты и готовит заключение.

Вторая встреча

Вторая встреча проходит только с родителями, во время которой выдается заключение о готовности ребенка к обучению с рекомендациями. Продолжительность встречи 40 минут, стоимость консультации 2000 рублей.

Обращаем ваше внимание, что предварительная встреча с родителями и тестирование ребенка проходит в один день, а встреча с родителями по результатам диагностики назначается на другое число.

Стоимость двух встреч (20 мин+60 мин+40 мин) составляет 5500 рублей.

Стоимость подготовки к школе

Подготовка ребенка к школе проходит 2 раза в неделю, занятия индивидуально и в группе из 3-5 человек. Занятия проходят в нашем центре в Москве.

Стоимость занятий по подготовке к школе:

Услуга	Длительность	Цена

Подготовка к школе разовое индивидуальное занятие (1-2 ребенка)		2000 руб.

Подготовка к школе индивидуальное занятие (1-2 ребенка) (абонемент от 8 занятий)	два занятия по 40 мин. и переменка 10 мин. (время занятия 1,5 часа)	1800 руб. /абонемент 14 400 руб.

Подготовка к школе разовое групповое занятие (3- 5 детей)	два занятия по 40 мин. и переменка 10 мин. (время занятия 1,5 часа)	1700 руб.

Подготовка к школе групповое занятие (3-5 детей) (абонемент от 8 занятий)	два занятия по 40 мин. и переменка 10 мин. (время занятия 1,5 часа)	1600 руб. / абонемент 12800 руб.

1. Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе

Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции школьника - положения школьника. Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.

Отношение к школе. Выполнять правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.

Отношение к учителю и учебной деятельности. Правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль.

В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

Ситуация. Петя, ученик 1 класса, получил неудовлетворительную оценку и спрашивает: "Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка плохая". У Пети возникает чувство обиды, мысль о том, что учитель к нему несправедлив, придирается.

Почему возникла такая ситуация?

Решение. Подобные ситуации возникают в том случае, когда учитель не разъяснил ученику, что отметки ставятся за результат его деятельности, а не за усилия, которые он затратил на выполнение задания. Именно здесь уже заложена причина нарушений отношений учителя с учеником. Возможен конфликт.

Ситуация. Проводилось исследование отношения учеников к школе. Первый замер проводился за 2 недели до поступления в школу, а второй - после 2 мес. обучения. Результаты показали, что отношение учащихся к школе ухудшилось. Но ухудшилось по-разному, в зависимости от стиля деятельности учителя - в большей мере у учителей авторитарного стиля.

Какой вывод может быть сделан из результатов данного исследования?

Решение. Ухудшение отношения к школе связанно не столько с трудностями школьной жизни и учебы, сколько с особенностями общения учителя с учениками.

Ребенок должен уметь вступать в общение и с учителем и со сверстниками.

Отношение к сверстникам. Должны быть развиты такие качества личности, которые помогли бы общаться и взаимодействовать со сверстниками, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Каждый ребенок должен уметь быть членом детского общества и совместно действовать с другими детьми.

Ситуация. Саша (6 лет) в семье был ребенок желанный. Родители постоянно его хвалили, выполняли все его желания и капризы. У Саши сформировалось представление о своем превосходстве над другими, своей вседозволенности, что свидетельствует о возникновении завышенной самооценки.

Сделайте прогноз, как могут сложиться отношения Саши в школьном классе.

Решение. Попадая в коллектив класса, Саша столкнется с непривычными для него требованиями, обязанностями, объективной (а значит, далеко не всегда положительной) оценкой его деятельности и личности в целом.

То, что учитель к Саше будет относиться как ко всем, а не с особым вниманием и любовью (как его родители), воспримется им как недоброжелательность, несправедливость и могут возникать конфликтные отношения. В дальнейшем это может способствовать развитию отклоняющегося поведения.

Отношение к родным и близким. Имея личное пространство в семье, ребенок должен испытывать уважительное отношение родных к его новой роли ученика. Родные должны относиться к будущему школьнику, его учению, как к важной содержательной деятельности , гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Учение для ребенка становится основным видом его деятельности.

Отношение к самому себе , к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам. Иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что "школа плохая", "учитель злой" и т.д.

Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.

Нормально развитые перечисленные выше качества личности ребенка обеспечат ему быструю адаптацию к новым социальным условиям школы.

Ситуация. Готов ли ваш ребенок к обучению в школе? Специальные исследования старших дошкольников свидетельствуют о большом желании многих детей идти в школу.

Принадлежит ли ваш ребенок к такому большинству? Побеседуйте с ребенком о его отношении к школе.

Хотел бы он идти в школу? Чем его школа привлекает или огорчает?

Почему так важно беседовать с ребенком о школе?

Решение. Даже при наличии у ребенка необходимого запаса знаний, навыков, умений, уровня интеллектуального, волевого развития ему трудно будет учиться, если нет необходимой готовности к социальной позиции школьника.

Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые компоненты, стремление занять новое социальное положение - стать школьником, не только понять, но и принять важность школьного обучения, уважения учителя, товарищей по школе.

Осознанное отношение к школе связано с расширением и углублением представлений об учебной деятельности. Важно знать уровень положительного отношения ребенка к школе для определения пути дальнейшего формирования интереса к ней.

Сообщаемый детям материал о школе должен быть не только понят ими, но и прочувствован, пережит. Например, рассказывая о своих любимых учителях, читая художественную литературу, просматривая кинофильмы, надо активизировать как сознание ребенка, так и его чувства. Экскурсии в школу, встречи с учителями помогают создавать у ребенка положительную установку на учебу в школе.

Ситуация. Родителям важно знать как их ребенок готов к принятию новой социальной позиции - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего особое положение в обществе, отличающее его от дошкольника.

Выясните, как ребенок относится:

А) к школе,
б) учебной деятельности,
в) учителям,
г) к самому себе.

Предложите ребенку нарисовать, какой ему представляется школа, учительница. Побеседуйте о школе с ребенком и его друзьями. Задавайте косвенные вопросы типа "Если бы можно было учиться в детском саду или дома, то пошел бы ты в школу? "

Решение. Ребенка может привлечь к школе форма, ранец и другие аксессуары школьной жизни, может быть желание сменить обстановку или то, что в школе учится друг.

Важнее, чтобы ребенка привлекала школа и своей главной деятельностью - учением; например, желание писать, читать, считать, решать задачи; учиться, чтобы быть, как папа.

Быть школьником - это уже осознаваемая ребенком ступень вверх, к взрослости, да и учеба в школе воспринимается ребенком как ответственное дело.

После того как получены результаты беседы с ребенком о школе и его рисунки на эту тему, предварительно проанализируйте причины тех или иных отношений к школе. Затем особо обратите внимание на отношение ребенка к учебной деятельности. Что в ней привлекательно для него и, напротив, непривлекательно. После этого проанализируйте результаты отношения ребенка к учителям, сверстникам и самому себе. Последние данные сопоставьте с предыдущими данными о школе и учебной деятельности. Сделайте общий вывод об отношении ребенка к школе и его новой социальной позиции школьника.

Ситуация. Мама Вани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Он подготовлен интеллектуально и физически. Мама считает, что и по другим показателям ребенок готов для обучения в школе. Но в беседе с сыном мама узнала, что у него нет желания идти в школу.

С чем связано такое рассогласование?

Будет ли ребенок успешно учиться в школе?

Что необходимо предпринять?

Решение. Если ребенок не имеет желания учиться, не имеет действенной мотивации, то его интеллектуальная готовность не будет реализована в школе. Существенного успеха в школе такой ребенок не достигнет, необходимо заботиться о формировании социально-психологической готовности ребенка.

Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.

Такие ученики ведут себя в школе "по-детски", учатся неровно. При непосредственном интересе успехи будут, но если необходимо выполнить учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой ученик делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.

Ситуация. Мама Коли (6 лет) просила посоветовать, что ей делать, чтобы сформировать положительное отношение сына к школе.

Решение. Все то, что говорится в семье о школе, о ее роли по подготовке учеников к будущей работе по профессии, должно вызывать положительное эмоциональное отношение, большой интерес к новой социальной позиции школьника. Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала живой отклик, чувство радости, сопереживание.

Все мероприятия, организуемые в семье, должны включать ребенка в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства.

Здесь уместны совместное чтения художественной литературы, просмотр фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением; показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей, игры в школу; организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей. Разговоры о школе должны подчеркивать значение книг, учения.

Ситуация. Проанализируйте высказывания детей и укажите возможные причины, побудившие ребенка к таким результатам:

"В школе двойки будут ставить"
"Играть будет некогда"
"В школе программа трудная"

Решение. Если ребенок указывает, что в школе двойки будут ставить, там программа трудная, играть будет некогда, то это, как правило, результат ошибок в воспитании. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что особенно вредно по отношению к детям робким, неуверенным в себе, "даже двух слов сказать не можешь...", "Там тебе покажут!".

Совет родителям: Не запугивать ребенка школой!

На возникновение негативного отношения к школе могут оказать влияние не только взрослые, но и старшие дети. Чтобы изменить отношение ребенка к школе, вселить веру в собственные силы, потребуется много внимания, времени и терпения.

Помните, что и самому ребенку его первые шаги в школе будут не легки. Намного разумнее сразу формировать верные представления о школе, положительное отношение к ней, учителю, книге, к самому себе.

Задание. Мотивационная готовность, стремление идти в школу, интерес к школе, желание познавать новое выясняется вопросами типа:

1. Хочешь ли ты идти в школу?
2. Что в школе интересного?
3. Чем бы ты занимался, если не ходил бы в школу?

Ответы на эти вопросы помогут понять, что ребенок знает о школе, в чем она его интересует, есть ли у него желание познавать новое.

Задание. Проведите тест "Мотивационная готовность", диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Т.Д. Марцинковской).

Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из вариантов поведения.

1. Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования и физкультуры, то в какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками, а другая только с переменками и никаких уроков, то в какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы
сладости и игрушки, то в какой из них ты бы хотел учиться?

4. Если бы было две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь, то в какой из них ты бы хотел учиться?

5. Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, то в какой из них ты бы хотел учиться?

6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил ее заменить другой учительницей или
мамой, то кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год", то согласился бы ты с таким предложением?

8. Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с
тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", то согласился бы ты с таким предложением?

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя: "Что тебе больше всего нравится в школе?", то что бы ты ответил
ему?

Инструкция. Ребенку говорят: "Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше".

Проведение теста. Ребенку читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания ребенка.

Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

Если в результате анализа результатов обнаружатся слабые, неточные представления ребенка о школе, то необходимо провести работу по формированию у ребенка мотивационной готовности к школе.

Задание. Проведите тест "Лесенка" для исследования самооценки (По Т.Д. Марцинковской).

Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. На рисунке нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фигурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку.

Инструкция. Ребенку предлагают: "Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? папа? воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку "очень хорошие" и даже "самые хорошие дети". В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, когда обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые - родители, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступень. При этом дети говорят: "Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит". Ответы такого типа свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на вопрос: "Куда тебя поставит воспитательница?" - ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормально и может служить доказательством адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. Это является одним из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Ситуация. Наряду с общей готовностью к обучению в школе ребенок должен:

Знать правила общения;
- уметь вступать в контакт со сверстниками и взрослыми;
- уметь управлять своим поведением без агрессивности;
- уметь быстро осваиваться в новой обстановке.

Как проверить готовность ребенка к обучению в школе?

Решение. Чтобы ответить на эти вопросы, надо внимательно наблюдать за поведением ребенка во время любой игры по правилам с участием нескольких сверстников или взрослых (лото, развивающие игры и т.п.). Во время игры можно увидеть:

1) следует ли ребенок правилам игры;
2) как ребенок устанавливает контакты;
3) считается ли с другими как с партнерами;
4) умеет ли управлять своим поведением;
5) требует ли уступки от партнеров;
6) бросает ли игру при неудаче.

2. Волевая готовность ребенка к школе

Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.

Наличие волевых качеств у ребенка поможет ему длительное время выполнять задания, не отвлекаясь на уроке, доводить дело до конца. Отечественный психолог Л.С. Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для детей не только средством общения, но и средством организации поведения.

Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни.

К 6 годам происходит оформление основных компонентов волевого действия. Но эти элементы волевого действия недостаточно развиты. Выделяемые цели не всегда осознаны и устойчивы. Удержание цели зависит от трудности задания и длительности его выполнения: достижение цели определяется мотивацией.

Исходя из этого, взрослый должен:

Ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;
- направлять, помогать в достижении цели;
- приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;
- воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

У ребенка должна быть сформирована организованность, умение организовать рабочее место, своевременно начинать работу, уметь поддерживать порядок на рабочем месте в ходе учебной работы.

Ситуация. Исследования нейропсихологов показали, что лобные отделы мозга ребенка только-только оформляются к 7 годам. До этого периода произвольное, управляемое поведение ребенка затруднено.

Как наиболее разумно использовать этот период развития мозговых структур мозга ребешка для его развития?

Решение. Так как поведение ребенка до 7 лет непроизвольное, нерегулируемое и непосредственно-эмоциональное, необходимо развивать его физические способности, развивать его двигательную сферу: быстроту, ловкость, пластику, скорость в играх, беге, прыжках, метаниях и т.д.

Надо использовать этот период и для развития разнообразного познания, для накопления разных сведений о мире вещей и людей. В этот период ребенок приобретает первичный опыт переживания положительных и отрицательных эмоций, учится радоваться, страдать, сочувствовать. Закладывается фундамент личности.

На основе общего развития ребенок перейдет на уровень разумного, управляемого, контролируемого поведения. Посредником в этом процессе всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.

Ребенок должен уметь:

1. Понимать и принимать задачу, ее цель.
2. Спланировать свою деятельность.
3. Подбирать средства для достижения цели.
4. Преодолевать трудности, достигая результат.
5. Оценивать результаты деятельности.
6. Принимать помощь взрослых при выполнении задания.

Ситуация. Многие дети, придя в школу, не могут поддерживать свои усилия в выполнении задания от начала до самого конца, особенно если при этом требуются навыки письма, владения ножницами, мячом и т.д. Многим просто не хватает внимания.

Почему ребенку трудно учиться? И к чему следует приучать ребенка с самого начала ученической жизни?

Решение. В этом деле большая роль отводится родителям. Они часто позволяют ребенку остановиться где-то на половине пути: знает - ладно, красиво делать научится потом - и допускают ошибку. Необходимо сразу ориентировать ребенка на выполнение любого задания с начала до конца - при уборке комнаты, помощи родителям, выполнении задания и т.д.

Надо приучать ребенка думать и о результате, не побыстрее разделаться, дописать, дочитать, добежать и все забыть.

Родители нередко утверждают ребенка в его не желании думать о качестве своей работы, когда пытаются оградить от излишних переживаний по поводу получаемых отметок, неважно, что ему ставят; главное, что ему интересно и что он старается, делает как может; этого достаточно.

Ребенок должен стремиться к хорошему результату, не просто как может, а так хорошо, на что он способен. Надо ориентировать на то, что завтра он сделает лучше, чем сегодня. Учеба - это постоянное совершенствование навыков, к этому надо приучать ребенка с первых дней в школе.

Правильно организованная домашняя работа постоянно приучает ребенка к самостоятельному, терпеливому, кропотливому учебному труду.

На ошибки ребенка лучше указывать не прямо. При наличии ошибок попросить ребенка самому найти их, это первая форма самоконтроля.

Ситуация. Дима (7 лет) - мальчик, как казалось маме, вполне самостоятельный. Но вот в школе он рассеян, несобран, ждет на каждом шагу указаний. В чем дело?

Может быть, житейская самостоятельность и учебная - разные явления?

Решение. Да, это явления разные. Самостоятельные действия ребенка начинают проявляться рано. Уже в 3 года заявляет: "Я сам!" Родители должны поддерживать попытки самостоятельности. Научить ребенка обслуживать себя, организовывать свое время в рамках возрастных возможностей.

При подготовке ребенка к школе обратить особое внимание на развитие самостоятельности, связанной с познавательной деятельностью. Это должно выражаться в умении ставить перед собой различные учебные задачи и решать их без побуждений извне ("Я хочу это сделать..."), проявлять инициативу ("Я хочу сделать это по-другому") и творчество ("Мне хочется сделать это по-своему").

В познавательной самостоятельности важны инициатива, предвидение и творчество.

Для формирования такой самостоятельности нужны специальные усилия взрослых.

Ребенок должен:

1. Работать самостоятельно, без присутствия взрослого.
2. Работая, ориентироваться на получение результата, а не только чтобы избежать неприятность.
3. Проявлять активный познавательный интерес к новым видам деятельности, стремясь к личным достижениям.

Задание. Обратите внимание, может ли ребенок сосредоточенно заниматься каким-либо делом - рисовать, лепить, мастерить и т.д.

Наиболее эффективны занятия конструированием для совершенствования системы произвольной саморегуляции. Начать конструирование можно по образцу: например, ребенок должен воспроизвести из деталей реально построенный дом. Ребенок учится правильно выбирать необходимые детали блоков, соотносить их по размеру, форме и цвету.

Задание. Предложите ребенку внимательно рассмотреть, изучить тот дом, который ему следует собрать самостоятельно по образцу.

Проведите наблюдение по плану:

1. Характер и последовательность строительства дома.
2. Соблюдается ли определенная последовательность сборки?
3. Удерживает ли заданную цель (предложенный образец)?
4. Выдержано ли соответствие постройки по размеру, цвету, форме блоков конструкции?
5. Как часто сверяет свои действия и их результат с эталоном?

По окончанию постройки задайте вопросы ребенку, насколько осознанно он выполнял задание. Проанализируйте вместе с ним достигнутые результаты конструирования. В дальнейшем можно постепенно усложнять задание по конструированию: вместо образца рисунок, план, замысел и т.п.

Максимально приближенным к учебной деятельности упражнением по развитию произвольности является графический диктант.

Ребенку дается образец геометрического узора, выполненный на листе бумаги в клетку. Он должен воспроизвести предложенный образец и самостоятельно продолжить точно такой же рисунок. Такою работу можно усложнить, предлагая под диктовку взрослого выполнять подобные узоры на листе бумаги (вправо на 1 клеточку, вверх на 2 клеточки, влево на 2 клеточки и т.п.).

Задание. У ребенка должно быть произвольное (управляемое) поведение. Он должен уметь подчинять свое
поведение воле, а не чувствам. Ему непросто следовать как чужой, так и своей воле. Проведите игры по развитию произвольности (управляемости) поведения.

а) Игра "Да и Нет не говорить"

Требуется подготовить несложные вопросы, чтобы с их помощью активизировать внимание ребенка.
- Как тебя зовут? Сколько тебе лет? и т.д.
Изредка задавать вопросы, требующие утверждения либо отрицания.
- "Ты девочка?" и т.п.

Если ребенок выигрывает, то он сможет управлять своим вниманием в школе. Для разнообразия включайте запреты на другие слова: "черное", "белое" и др.

б) Режим и порядок

Изготовьте из ватмана полоску с желобком, куда вставьте кружечек цветной бумаги, который можно передвигать пальцем.

Прикрепите полоску на видное место на стене. Объясните ребенку: сделал дело - передвинь кружочек к следующей метке. Дошел да конца - получи приз, сюрприз, что-то приятное.

Так можно приучать ребенка к порядку: убирать разбросанные игрушки, одеваться на прогулку и др. Правило, последовательность действий благодаря внешним ориентирам из внешних превращается во внутреннее (умственное), в правило к самому себе.

В наглядной форме можно обозначить и сборы в школу, и подготовку уроков, проигрывать любую жизненную ситуацию. Так частная способность быть организованным в данный момент будет способствовать развитию произвольности (управляемости поведения).

в) Донесение

Пусть ребенок представит, что он разведчик и "пишет" зашифрованное донесение в штаб. Текст донесения диктует родитель - "связной". Ребенок должен предметы зашифровать символами - значками, которые напомнят ему о предмете. Так развивается символическая (знаковая) функция сознания.

Ситуация. Петя (5 лет) неорганизованный. Начатое дело до конца не доводит, берется за другое. Не умеет сосредоточиться. Мама беспокоится, как он будет учиться в школе.

Как родители могут помочь ребенку в воспитании необходимых качеств для учебы?

Решение. Только научив ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата, можно будет в дальнейшем с него спрашивать, проверять, отмечать успехи (поощрять).

С этой целью перед предстоящим действием задается вопрос: "Как ты будешь это делать?" Таким и подобными вопросами взрослый может побуждать ребенка к планированию разных действий. Так, перед уборкой игрушек: "Что куда убирать и в какой последовательности?", перед конструированием: "Что построить и какие материалы для этого потребуются?" Подобные вопросы взрослый должен поставить перед ребенком, когда он приступает к какой-либо деятельности.

Необходимо учесть, что одно дело планирование как подготовка к действию и другое дело - его реализация. Работа должна доводиться до конца! Надо помнить афоризм: "Благими намерениями вымощена дорога в ад".

Подведение итогов действия - очень важный этап. По возможности надо демонстрировать другим членам семьи или знакомым, гостям успехи ребенка: как построен из кубиков замок или нарисован рисунок, сделана аппликация.

Важно и то, чтобы действия планирования и его завершение, подведение итогов было доведено до автоматизма.

Нам уже оскомину набили эти избитые фразы о том, что «все люди разные», и каждый ребенок требует индивидуального подхода в обучении. А на практике в этом часто терпят крах и семья, и школа. Любые воспитательные меры и успешная подготовка к обучению требуют от нас точного знания о том, как устроена психика малыша. Чем один ребенок отличается от другого, почему у него есть именно такие особенности, качества, желания и приоритеты?

Объем учебной нагрузки, которую ребенку предстоит освоить за период школьного обучения, нарастает из года в год. Поэтому подготовка детей к школе стала насущной необходимостью, благодаря ей новоиспеченный ученик сможет чувствовать себя уверенно и спокойно.

Но родителям бывает непросто разобраться, чего требует школа, какой именно подготовки требует тот или иной навык. А ведь есть еще и так называемая психологическая готовность. Важно, чтобы дети испытывали желание учиться и благополучно могли адаптироваться в коллективе ровесников. Только в этом случае школа будет им в радость, а не станет многолетней каторгой.

Разные характеры – разный подход

Как объясняет системно-векторная психология Юрия Бурлана, любой человек, будь то взрослый или карапуз, имеет свой набор врожденных особенностей и качеств, именуемых векторами. Они и определяют наши желания и устремления, наши способности. Без точного знания об этом, наши попытки в области подготовки к обучению могут не только оказаться бесплодными, но и причинить ущерб.

Ученики разные, требования одинаковые

С другой стороны, школа выдвигает к ребенку стандартизированные требования. Адаптация к обучению требует подготовки в следующих областях:

подготовка навыков тонкой моторики ребенка к письму;

навыки чтения и счета, простейших арифметических действий;

достаточный уровень развития речи и образного мышления (способность составить рассказ по картинке, пересказать текст);

достаточный запас знаний об окружающем мире (времена года, растения и животные, профессии людей и т.д.);

психологическая готовность к тому формату обучения, который дает школа (достаточный уровень развития внимания, мышления и памяти, способность адаптироваться в коллективе и следовать общим требованиям).

Можно ли успешно подготовить дошкольника к такому формату обучения, при этом учитывая его врожденные способности? Системно-векторная психология Юрия Бурлана говорит о том, что это возможно. Любой дошкольник может освоить этот стандартизированный перечень навыков, но подготовка каждого малыша должна учитывать особенности его психики.

Как учить непоседу

Особенно волнует подготовка детей к школе тех родителей, чей ребенок шустрый и подвижный, с трудом сосредотачивается на изучаемом материале. Он предпочитает активные игры и спорт, а вот усадить его за стол бывает трудно. Как быть? Ведь школа потребует от него усидчивости и внимания.

Системно-векторная психология Юрия Бурлана объясняет, что такой ловкий и подвижный, соревновательный и стремящийся к лидерству сорванец является обладателем .

От природы ему заданы хорошие способности в конструкторской деятельности, у него гибкое логическое мышление. Обычно кожный ребенок легко осваивает навыки арифметики и счета.

Особые игры для самых шустрых

На эти врожденные свойства и можно опереться, чтобы ваш малыш легче усвоил необходимую дошкольную программу. Старайтесь любую учебную информацию подавать ему в форме подвижной игры. Например, изучать цифры можно с помощью нарисованных на асфальте «классиков».

Обучение чтению из рутины можно превратить в решение какой-то увлекательной головоломки, кожный ребенок скорее склонен решать проблемную задачу, чем монотонно читать вслух.

Подготовить руку кожного непоседы к письму помогут многочисленные конструкторы с мелкими деталями, поделки типа «оригами» или объемные 3D пазлы.

Конструирование – природная способность, которой обладает такой ребенок, она обязательно доставит ему радость.

Развитие образного мышления и речи, которого требует школа, тоже намного проще передать кожному малышу в активной игре. Картинку такой малыш сможет разглядывать всего несколько секунд, а вот воссоздать по ней рассказ можно в активном действии, проигрывая в движении эту историю.

В развитии кожного непоседы важна дисциплина, адекватная система запретов и ограничений, режим дня. Такой подход сможет в дальнейшем обеспечить ему необходимую усидчивость, которой требует школа.

Лучший ученик

Совсем другой психикой обладает от природы ребенок с . В потенциале он лучший ученик, учиться и накапливать знания – его природное желание. Школа может стать для него самым любимым и желанным местом, если родитель будет соблюдать системные рекомендации по воспитанию и обучению такого малыша.

Анальный ребенок медлительный и малоподвижный. На обработку информации ему требуется больше времени, поскольку он анализирует ее еще на входе, систематизирует в своей голове, раскладывая по «нейронным коробочкам».

Без знаний по системно-векторной психологии Юрия Бурлана, мы часто совершаем одну и ту же ошибку: пытаемся торопить и подгонять такого медлительного малыша.

Медлительный упрямец – ищем особый подход

«Ну сколько ты еще будешь копаться! Давай быстрее!» - торопит родитель, и тем самым наносит большой ущерб. Со временем такое прерывание мыслительных процессов медлительного малыша приводит к тому, что он вообще начинает «впадать в ступор», «застревать» даже при ответе на самый простой вопрос. Кроме того, сопротивляясь этому действию, анальный ребенок начинает упрямиться, и может в дальнейшем отказываться от занятий именно по этой причине.

Давайте такому малышу больше времени на размышление, не перебивайте его. Обучение его лучше организовать в спокойной обстановке за столом или сидя на диване.

«Вождь краснокожих» или «Спасатели, вперед!»

Среди детского коллектива встречается небольшой процент (около 5%) детей с . Это природные вожди детской «стаи». Запреты и ограничения они не воспринимают вообще, поэтому бесполезно заставлять их что-либо делать. К ним нужен иной подход.

Пытаться «переламывать» уретральных детей – преступление перед обществом, поскольку именно они и есть наше будущее. Устремленные в неизведанное, будущие первооткрыватели, совершающие гениальные прорывы - так описывает их системно-векторная психология Юрия Бурлана.

Подготовить такого «маленького вождя» к тому, чего требует школа, можно, опираясь на его природное свойство – ответственность за стаю. Пусть фраза «Вася, мы без тебя никак не справимся» станет ключевой в вашем обращении к нему. Посчитать, сколько конфет и яблок нужно взять для всех с собой на пикник. Организовать игру по «спасению» мамы или друга, в ходе которой он должен выполнить разного рода учебные задачки.

Образное и абстрактное мышление

У каждого дошкольника можно развить достаточный уровень образного и абстрактного мышления, которого требует школа. Но есть дети, для которых такие способности являются природными.

Как объясняет системно-векторная психология Юрия Бурлана, способностью к образному мышлению обладает ребенок со , а гениальный обладатель абстрактного мышления – звуковик.

Малышам со зрительным вектором желательно читать сказки на сопереживание и сострадание, ведь они от природы очень чувствительные и эмоциональные.

Учебные навыки для них можно «вплести» в игру на сострадание – например, когда зрительный ребенок играет роль медсестры или врача.

Дети со с ранних лет интересуются вопросами о том, как устроен мир и откуда все взялось. В будущем он может стать гениальным ученым, но это требует развития его свойств с ранних лет.

Учебную нагрузку для них можно давать, опираясь на этот природный интерес звуковика: вместе рисовать карту звездного неба или посчитать количество костей в скелете человека на анатомическом атласе.

Школа – в радость

Занятия по системно-векторной психологии Юрия Бурлана позволят вам точно определить природное устройство психики вашего малыша, ведь современный человек является обладателем сразу 3-5 векторов. Множество наших слушателей оставили

Подготовка детей к школе: практические советы любящим родителям. Рабочая программа по психологической подготовке детей к школе «я – будущий первоклассник

Рекомендации по развитию внимания для родителей и педагогов:

Развивать слуховое внимание с помощью дидактических игр.

Часто менять формы деятельности.

Использовать на занятиях элементы игры.

Приучать проговаривать инструкцию игры несколько раз.

Почаще наблюдать и обсуждать с детьми услышанное и увиденное.

Учить сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.

Учить управлять вниманием в соответствии с целью.

Учить сосредотачиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь.

Создавать средства – стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.

Для развития внимания использовать игры с правилами и игры манипуляции.

Рекомендации по развитию памяти для родителей и педагогов

Развивать умение произвольно вызывать необходимые воспоминания.

Обучать культуре запоминания.

Учить вспоминать последовательность событий.

Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.

Учить использовать образ как средство развития произвольной памяти.

Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.

Способствовать овладению умением использовать для запоминания вспомогательные средства.

Техника психологической подготовки ребенка к визиту в детский медицинский центр.

Что же нужно уметь ребенку к началу школьного обучения?

Чему будут посвящены занятия?

Что нам поможет подготовить детей к школе?

Что ребенок получит в результате занятий по подготовке к школе в нашем центре?

Что получит родитель, который приведет ребенка на подготовку к школе к нам в центр?

Стоимость диагностики готовности ребенка к школе

Стоимость подготовки к школе

Разные характеры – разный подход

Ученики разные, требования одинаковые

Как учить непоседу

Особые игры для самых шустрых

Лучший ученик

Медлительный упрямец – ищем особый подход

«Вождь краснокожих» или «Спасатели, вперед!»

Образное и абстрактное мышление

Школа – в радость

Рекомендации по развитию внимания для родителей и педагогов:

Развивать слуховое внимание с помощью дидактических игр.

Часто менять формы деятельности.

Использовать на занятиях элементы игры.

Приучать проговаривать инструкцию игры несколько раз.

Почаще наблюдать и обсуждать с детьми услышанное и увиденное.

Учить сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.

Учить управлять вниманием в соответствии с целью.

Учить сосредотачиваться на известной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь.

Создавать средства – стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.

Для развития внимания использовать игры с правилами и игры манипуляции.

Рекомендации по развитию памяти для родителей и педагогов

Развивать умение произвольно вызывать необходимые воспоминания.

Обучать культуре запоминания.

Учить вспоминать последовательность событий.

Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.

Учить использовать образ как средство развития произвольной памяти.

Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.

Способствовать овладению умением использовать для запоминания вспомогательные средства.

Техника психологической подготовки ребенка к визиту в детский медицинский центр.

Что же нужно уметь ребенку к началу школьного обучения?

Чему будут посвящены занятия?

Что нам поможет подготовить детей к школе?

Что ребенок получит в результате занятий по подготовке к школе в нашем центре?

Что получит родитель, который приведет ребенка на подготовку к школе к нам в центр?

Стоимость диагностики готовности ребенка к школе

Стоимость подготовки к школе

Разные характеры – разный подход

Ученики разные, требования одинаковые

Как учить непоседу

Особые игры для самых шустрых

Лучший ученик

Медлительный упрямец – ищем особый подход

«Вождь краснокожих» или «Спасатели, вперед!»

Образное и абстрактное мышление

Школа – в радость

Возможно вас заинтересует